Comunicación y Educación

En educación para tener una buena comunicación, se deben de tener los siguientes elementos: El emisor o la fuente, el mensaje que puede ser verbal o no verbal, el medio o canal, el receptor o destino y finalmente el elemento que considero mas importante que es la retroalimentación, siendo esta la componente que busca asegurar la eficacia del proceso comunicativo en forma bidireccional, la cual obliga a la interactividad maestro-alumno y alumno-alumno.
Para que la comunicación ocurra y el receptor comprenda el mensaje, es necesario utilizar signos: El ícono (fotografías, mapas), el índice (si a lo lejos veo humo, este es un indicio de que hay fuego) y el símbolo (los números, la bandera, un corazón atravesado por una flecha).
Es importante para el proceso didáctico contemplar además de la comunicación tradicional (oral y escrita), la comunicación no verbal, en donde se incluyen aspectos que juegan un papel fundamental, como: la apariencia física, la postura, la mirada, los gestos, la calidad de voz, enfatizar algunas palabras, las pausas y el manejo del espacio. De igual forma en los mensajes gráficos, el uso de símbolos e imágenes, colores, tipos de letra, tamaños, calidad y distribución del texto o en el espacio correspondiente, es tarea educativa contribuir a la formación de perceptores críticos y creadores, capaces de asumir actitudes de construcción y búsqueda del verdadero significado de los mensajes, símbolos e imágenes.
La mediación pedagógica es toda intervención capaz de promover y acompañar el aprendizaje de nuestros estudiantes construyéndose y apropiándose del mundo y de sí mismo y como una aportación a mi labor docente debo de revisar y analizar desde esta perspectiva cada uno de los medios y materiales, llámese: programas de estudio, contenidos temáticos, secuencias didácticas, guías de aprendizaje, laboratorios, etc., para que verdaderamente puedan acompañar y promover el aprendizaje de calidad en el alumno.

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

Hemos visto durante la lectura El aprendizaje y el desarrollo de las competencias de Xavier Vargas, que el aprendizaje requiere de ciertos elementos para que éste pueda ser significativo o situado, que es necesario que el alumno primeramente descubra sus aptitudes y destrezas para desarrollar acciones (en una forma estructurada) que le permita solucionar problemas reales que predominan en su entorno.

Por consiguiente, respondiendo a la pregunta, definitivamente el aprendizaje NO se puede observar y medir con base en unas simples preguntas con contenidos cualesquiera, el aprenizaje no puede ser trivial. Si se evalúa únicamente con preguntas, de ésta manera no podemos observar las acciones o procedimientos llevados a cabo por el alumno para desarrollar competencias, desarrollar un proyecto en base a un planteamiento de un problema.

En la lectura pudimos ver como Piaget afirma comos se involucran a la asimilación y acomodación lo que nos permite el manejo por esquemas de dicha movilización y en donde se tiene una estructura cognitiva del alumno que permite, enriquecer sus competencias al detectar sus necesidades ya que con este esquema conceptual referencial y operativo, se tienen un conocimiento de la realidad general del alumno.
Nosotros como docentes debemos buscar las mejores estrategias para que el aprendizaje de nuestros alumnos sea significativo, es decir, que se trascendental para él que mueva sus intereses personales para el desarrollo de sus competencias.
La evaluación del aprendizaje de nuestros alumnos debe englobar diversos aspectos como la construcción de conocimientos, organización de los conocimientos viejos y la adquisición de los nuevos, el desarrollo o procedimientos de acciones para solucionar un problema (desarrollo de proyectos), las capacidades de nuestros alumnos, el entorno que los rodea, hasta su estado emocional y psicosocial, todo lo anterior conforma un portafolio de evidencias.

Concepciones de aprendizaje y su congruencia con el enfoque de competencias.

Es importante identificar los diferentes enfoques de las concepciones de aprendizaje y cuales son sus congruencias con el modelo basado en competencias, a continuación las menciono:

Teoría del procesamiento de información.

Congruencia con competencia: Las competencias, así como el constructivismo se desarrollan de acuerdo a las percepciones en base a las sensaciones, sobre todo el visual. Los alumnos desarrollan sus competencias de acuerdo al aprendizaje recibido a través de mapas conceptuales, videos y tecnologías de la información (TIC´S).

Aprendizaje por descubrimiento.

Congruencia con competencia: Se basa en la construcción de un conocimiento a través de la investigación y el descubrimiento. Los alumnos resuelven sus problemas a través de proyectos, en donde una de sus fases es el descubrimiento que posteriormente se denomina planteamiento del problema. Es una aplicación práctica de la realidad.

Aprendizaje significativo.

Congruencia con competencia: El alumno construye su significado en la mayoría de las veces éste es lógico (conocimientos previos), en un ambiente activo y de motivación.

Constructivismo:

Congruencia con competencia: Ésta es la base de las competencias ya que se basa en el descubrimiento y construcción de conceptos y procedimientos para desarrollar actitudes, aptitudes y habilidades en la resolución de problemas. El constructivismo se da en la mayoría de las veces a través de un trabajo colaborativo.

Socio- constructivismo:

Congruencia con competencia: Indudablemente ésta concepción tiene más congruencia con las competencias, tomando en cuenta la afinidad con el constructivismo antes mencionado, aquí el factor denominante es que aquí se considera el entorno social y desarrollo del alumno. En el sector productivo éste entorno es lo que determina las competencias demandadas.

Los saberes de mis estudiantes

1.- Lo que mis estudiantes saben hacer en Internet.

Bajan y suben fotografías, videos y música de You Tube, Facebook o Twitter, para su uso en Ipod, celulares, USB o archivarlos en el disco duro de la computadora.
Crean su correo electrónico personal, para comunicarse en tiempo real, mediante el uso del Messenger.
Comparten información de interés y tareas, mediante el uso del correo electrónico.
Socializan entre ellos, mediante el uso del Facebook o Twitter.
Buscan información más detallada de las noticias mas relevantes que aparecen en las paginas MSN.

2.- Estrategia para aprovechar esos saberes en el aula.
Una estrategia que pondría en práctica seria: crear un correo electrónico para que los alumnos me enviaran sus tareas y exposiciones de clase, mediante instrucciones proporcionadas por el docente.
Hacer una base de datos con el correo electrónico de los estudiantes y las habilidades que tengan cada uno, en el uso de Internet.
Formar equipos de 5 alumnos, con diferentes habilidades.
Asignar actividades de investigación en Internet a cada equipo, de acuerdo a los temas incluidos en el programa.
Cada equipo repartirá las actividades que realizara cada miembro de acuerdo a sus habilidades.
Por equipos interactúen entre sus miembros para la realización de la tarea asignada.
Enviar el trabajo final al docente para comentarios, sugerencias y evaluación.
Exposición del trabajo en el aula por medios electrónicos, con retroalimentación del resto de los equipos vía correo electrónico.

3.- ¿Quien va a enseñar a quien y que le enseñara? ¿donde lo harán?
Al formar equipos con habilidades diferentes en el uso de Internet, creas una red en donde todos participan y se apoyan, al mismo tiempo que aprenden, retroalimentándose entre ellos, formando un equipo homogéneo en uso de medios electrónicos.

Mi confrontación con la docencia

El principal problema que tenemos los maestros, es que a pesar de tener la preparación académica profesional requerida, adolecemos de una capacitación docente sobre la planeación y organización de clase, técnicas de enseñanza-aprendizaje, instrumentos de evaluación, etc. para proporcionar a los alumnos una clase de calidad. Además la formación de grupos numeroso y la falta de recursos, preocupa a los maestros, al no cumplir con los resultados de aprendizaje señalados al final de la clase, solamente la experiencia del maestro saca adelante la misma. Hay que señalar que los programas de estudio no están basados en competencias, ni los libros de texto tienen esta estructura, las clases se dan de manera tradicional, buscando enriquecerla con participaciones individuales y grupales, investigaciones, elaboración de tareas, laboratorios, trabajo en equipo, etc., buscando siempre tener el registro de cada uno de los alumnos para que su evaluación sea continua. Desde mi perspectiva la planeación, organización y la evaluación docente están bien claras, pero la forma en que cada maestro impartirá su clase es el verdadero problema, ya que implica modificaciones en los quehaceres diarios del docente dentro del aula y por supuesto el involucramiento de nuestras autoridades educativas para que se cumpla con las políticas educativas instituidas.

La Reforma educativa nacional lleva un atraso respecto a la globalización de más de una década y por eso tan importante para los docentes mantenerse actualizado buscando disminuir ese rezago educativo en donde los más perjudicados son los alumnos.

Mi aventura de ser maestro

Mi nombre es José Raúl Sandoval Ramírez, soy Ingeniero Mecánico Administrador, egresado de la Universidad Autónoma de Nuevo León, tengo mas de 24 años como docente en el nivel medio superior, en el CBTis 22 y en la preparatoria Gral. Emiliano Zapata, esta última del gobierno del estado de Nuevo León y ambas instituciones localizada en la ciudad de Monterrey, N.L.

Un compadre que conocía al director de una escuela, me propuso que si quería dar clases en el Sistema Federal a nivel medio superior, para recomendarme y que me hiciera una entrevista, así fue y acepte pero quiero decirles que rechace horas frente a grupo porque en esa fecha no tenia ninguna preparación para transmitir mis conocimientos ya que desconocía cualquier metodología didáctica, a pesar de que ya tenia una experiencia profesional en la Comisión Federal de Electricidad de 10 años de titulado de ingeniero mecánico administrador y el pensar en un ingreso extra fue la causante que iniciara el 01 de Septiembre de 1984 impartiendo clases( 8 horas) en el CBTis 22, localizado al norte de la ciudad de Monterrey, Nuevo León. Hace 25 años te asignaban las materias, horarios y te daban un programa general, lo demás lo desarrollabas tu: planeación y dosificación de los contenidos, elaboración de exámenes y sobre todo preparar información de cada contenido para cumplir con el curso asignado, fue así como yo inicie a prepárame para la difícil tarea de tratar de enseñar a unos alumnos adolescentes, inmaduros, inquietos, pero con la idea de aprender algo que los insertara en el ambiente laboral. La capacitación y la experiencia docente que adquirí al paso del tiempo, me ayudaron a que me nombraran presidente estatal de la especialidad de Electromecánica y eso me llevo a la revisión y elaboración de programas de estudio, a elaborar secuencias didácticas e instrumentos de evaluación, todas con un enfoque de competencias del sector laboral.

A partir del 01 de Septiembre de 1994, fui invitado por mi hermano Carlos a impartir clases en la escuela preparatoria Gral. Emiliano Zapata, que era un proyecto de una organización social para proporcionar educación a estudiantes de bajos recurso y que a la fecha sigue con esa filosofía, es una institución reconocida y su presupuesto lo tiene asignado el gobierno del estado de Nuevo León; ya con cierta preparación pedagógica y con mas años de experiencia docente ya no fue tanto el miedo de pararse frente a un grupo de estudiantes, además el perfil cambio totalmente ya que los alumnos de esta escuela son trabajadores, mas maduros y el turno era nocturno. En la actualidad hay alrededor de 4200 alumnos inscritos en los 3 turnos y en las diferentes especialidades que se manejan; la forma de impartir mi clase a cambiado a tal grado que a dejado de ser totalmente expositiva, involucro a los alumnos a participar individualmente y en equipos, aunque a veces son demasiados (50), les motivo para que cumplan con sus tareas y actividades con responsabilidad, conocen el programa y sus contenidos, la forma de como se les va a evaluar, busco dinámicas de integración grupal, etc. Mas sin embargo siempre me quedo con la duda si estoy siendo un buen maestro a pesar de los comentarios que te hacen los alumnos egresados, que continuaron sus estudios y que te buscan para que los sigas apoyando con asesorias. La educación por competencias me pone a un alto nivel de tecnología educativa y solamente habrá que ponerla en práctica.